‘Sekolah Internasional’ adalah istilah yang digunakan untuk merujuk pada lembaga pendidikan yang mempromosikan ‘pendidikan internasional dalam suasana internasional’ dengan mengadopsi kurikulum atau silabus yang diperlukan yang berbeda dari negara tempat sekolah tersebut beroperasi.
Sekolah tersebut berfungsi terutama untuk mengajar siswa yang bukan warga negara atau warga negara dari negara tuan rumah; mereka cocok untuk anak-anak dari orang-orang yang bekerja di kedutaan atau misi asing, organisasi bisnis internasional dll. Siswa lokal dari wilayah sekitar sekolah yang ingin memperoleh gelar atau kualifikasi yang sesuai untuk studi lebih lanjut atau karir, juga diberikan izin masuk ke sekolah .
Sejarah
Konsep sekolah internasional dimulai pada paruh kedua abad ke-19 ketika mereka didirikan di negara-negara seperti Jepang, Swiss, Turki dan beberapa lainnya untuk keluarga yang sering bepergian, seperti misionaris, LSM, kedutaan besar dll. Sekolah-sekolah ini didirikan dengan bantuan dan bantuan dari lembaga tertentu yang membutuhkan sekolah – mis. lembaga pertahanan, komunitas ilmiah, misi diplomatik, dll. – dan berdasarkan kurikulum sekolah negara tertentu.
Pada waktunya, globalisasi dan teknologi telah menciptakan lonjakan di sekolah-sekolah di seluruh dunia untuk memenuhi peningkatan pergerakan orang di seluruh dunia untuk pekerjaan, bisnis, dan tujuan lainnya; gerakan tersebut telah menciptakan generasi anak-anak yang tinggal jauh dari negara asal mereka dan telah mengharuskan kehadiran sekolah internasional. Dalam konteks ini, perbaikan sekolah nasional saja tidak berarti keberhasilan; tolok ukur keberhasilan tergantung pada sistem pendidikan yang berkinerja terbaik secara internasional.
Kriteria sekolah internasional
Pada tahun 2009, Asosiasi Internasional Perpustakaan Sekolah memutuskan bahwa sekolah internasional harus memenuhi kriteria berikut:
• Komunitas mahasiswa multinasional dan multibahasa
• Populasi siswa yang bergerak
• Keteralihan pendidikan siswa – mis. kredit – di seluruh sekolah internasional
• Kurikulum atau silabus internasional
• Akreditasi internasional – mis. International Baccalaureate (IB), Council of International Schools (CIS), University of Cambridge IGCSE (Sertifikat Umum Internasional Pendidikan Menengah), Layanan Sekolah, dll.
• Jumlah dan jumlah guru multinasional dan sementara
• Penggunaan bahasa Inggris atau Prancis sebagai bahasa pengantar dengan opsi penambahan bahasa tambahan
• Pendaftaran siswa non-selektif
Sekolah semacam itu memiliki kurikulum yang kurang lebih sama dengan sekolah negeri dan nasional – seni, humaniora, teknologi informasi, bahasa, matematika, pendidikan jasmani, sains, dll. Metode dan cara pendidikan sangat sistematis dan sangat bergantung pada lingkungan kelas yang diinduksi teknologi. ; tes berkala, penilaian dan penilaian siswa dilakukan secara berkelanjutan.
Sekolah-sekolah ini memungkinkan kesinambungan dalam pendidikan untuk anak-anak dari keluarga ekspatriat, terutama saat mereka tumbuh dewasa. Di banyak negara, layanan relokasi dan agen bantuan membantu keluarga ekspatriat menemukan sekolah internasional yang sesuai untuk anak-anak mereka.
Memilih Jalur Pendidikan untuk Anak Dengan Cerebral Palsy
Bagaimana seorang anak menerima pendidikannya adalah salah satu pilihan terpenting yang dihadapi orang tua. Bagi orang tua dari anak dengan cerebral palsy, pilihannya tidak kalah penting dan bisa sangat sulit. Seperti semua orang tua, Anda ingin menempatkan anak Anda dalam lingkungan pendidikan yang memungkinkannya berkembang dan mencapai potensi terbesarnya. Universitas Swasta di Bandung Setiap anak dengan cerebral palsy memiliki kebutuhan dan kemampuan yang berbeda dan memutuskan apakah akan menempatkan mereka di lingkungan pendidikan khusus, dengan instruktur yang terlatih khusus atau program pendidikan arus utama, di mana mereka mungkin menemukan lebih banyak kesempatan untuk belajar bagaimana berfungsi dalam budaya arus utama. Pilihan mana pun memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
ARUS UTAMA
Mainstream tidak secara otomatis berarti “sekolah umum”. Sekolah swasta juga menawarkan pendidikan umum dan lingkungan.
Jika cerebral palsy seorang anak dianggap “ringan”, dia mungkin akan mendapat manfaat dari lingkungan arus utama. Ini dapat memberi mereka keterampilan sosial dan pertumbuhan emosional tertentu yang mungkin tidak mereka dapatkan di tempat lain. Begitu banyak pendidikan awal tentang sosialisasi dan belajar berinteraksi dengan orang lain. Pendukung menempatkan anak-anak dengan palsi serebral ringan ke dalam sistem pendidikan arus utama menyarankan itu menguntungkan anak yang menderita (dengan memberi mereka rasa rutinitas harian yang lebih kuat dan membanggakan harga diri mereka) dan anak yang tidak cacat (yang memperoleh rasa empati yang lebih kuat dan inklusivitas).
Sebagaimana diamanatkan oleh undang-undang (IDEA – Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas), anak-anak yang memenuhi persyaratan “berkebutuhan khusus” dapat dan harus mengembangkan IEP (program pendidikan individual) untuk memastikan kebutuhan pendidikan anak terpenuhi. IEP dapat mencakup terapi fisik atau wicara tambahan atau alternatif atau pertimbangan khusus lainnya selama kelas tertentu. Ini dapat membantu mereka tetap di lingkungan arus utama sambil melihat bahwa mereka mendapatkan perhatian khusus yang mereka butuhkan. IEP dapat mengatasi keterbatasan fisik maupun kognitif.
PENDIDIKAN KHUSUS
Anak-anak dengan manifestasi palsi serebral yang lebih parah mungkin tidak dapat berkembang di lingkungan arus utama dan mungkin mendapat manfaat dari menghadiri sekolah pendidikan khusus. Di sini mereka akan bekerja dengan staf spesialis pendidikan yang terlatih untuk mendidik anak-anak dengan berbagai disabilitas, bukan hanya cerebral palsy. Dalam program sekolah luar biasa, setiap kebutuhan setiap anak ditangani dan dipantau secara independen, sehingga menghilangkan ketakutan bahwa sekolah umum mungkin bergerak terlalu cepat untuk anak Anda.
Garis-garis antara pendidikan umum dan pendidikan khusus tidak didefinisikan secara kasar seperti dulu. Anak-anak yang bersekolah di sekolah luar biasa sering menghadiri kelas (seperti seni dan musik) di sekolah umum atau menghadiri sekolah umum untuk sebagian besar kursus mereka dan hanya menghadiri kelas sekolah khusus dalam mata pelajaran yang mereka kuasai.
